2015年中学教育知识与能力：教育学的产生发展

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　　第一节 教育的产生与发展

　　高频考点提要

　　1.教育的涵义;2.教育的属性;3.教育的起源与发展。

　　高频考点速记

　　一、教育的涵义

　　(一)教育一词的由来

　　“教育”一词最早出现于《孟子?尽心上》。

　　(二)教育的慨念

　　教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

　　二、教育的构成要素及其关系

　　教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

　　三、教育的属性

　　(一)教育的本质属性

　　教育是一种有目的地培养人的社会活动。

　　(二)教育的社会属性

　　1.教育具有永恒性

　　2.教育具有历史性

　　3.教育具有相对独立性

　　四、教育的起源与发展

　　(一)教育的起源

　　1.神话起源说

　　2.生物起源说

　　生物起源说代表人物有l9世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西?能。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。

　　3.心理起源说

　　美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

　　4.劳动起源说

　　劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

　　(二)教育的发展历程

　　1.原始社会的教育

　　原始社会的教育没有阶级性，教育活动在生产生活中进行。

　　2.古代社会的教育

　　古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。

　　(1)奴隶社会教育

　　①中国

　　夏、商、西周：教育内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。

　　②西方古希腊教育

　　斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士。学习内容主要是“赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”，称之为“五项竞技”。

　　雅典学习内容主要为读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等方面。培养和谐发展的人是雅典教育的显著特点。

　　(2)封建社会教育

　　①中国

　　《四书》、《五经》，特别是《四书》：《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

　　②西方

　　西方封建社会，出现了两种类型的教育：教会学校和骑士学校。

　　(3)古代学校教育的特征

　　①古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

　　②古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。

　　③古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、****性、刻板性和象征性。

　　3.20世纪以后的教育

　　20世纪以后教育的新特点

　　第一，教育的终身化。

　　第二，教育的全民化。

　　第三，教育的民主化。

　　第四，教育的多元化。

　　第五，教育技术的现代化。
 

　　第二节 教育学的产生与发展

　　高频考点提要

　　1.教育学的研究对象及任务;2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。

　　高频考点速记

　　一、教育学的研究对象及任务

　　教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

　　教育问题是推动教育学发展的内在动力。

　　教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。

　　二、教育学的发展

　　(一)教育学的萌芽阶段

　　1.萌芽阶段中国的教育思想

　　(1)《学记》

　　《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

　　主张：①“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性;②“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系;③“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学;④“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

　　(2)孔子

　　孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。

　　2.萌芽阶段西方的教育思想

　　(1)苏格拉底

　　苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。

　　(2)柏拉图

　　柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

　　(3)亚里士多德

　　亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

　　(4)昆体良

　　古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家教育》)。

　　(二)教育学的创立阶段

　　17世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。创立阶段的代表人物及教育思想主要有：

　　1.夸美纽斯

　　捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”。1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。他的主要观点可以概括为：

　　第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则;

　　第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法;

　　第三，关于教学思想：他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。

　　2.卢梭

　　法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》。卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。

　　3.康德

　　教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

　　4.裴斯泰洛齐

　　瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作：《林哈德和葛笃德》。他的主要思想可以概括为：

　　第一，倡导自然主义教育思想;

　　第二，最早提出“教育心理学化”的主张;

　　第三，提倡情感教育，爱的教育;

　　第四，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

　　5.洛克

　　英国哲学家洛克的主要思想可以概括为：

　　第一，提出“白板说”。

　　第二，主张绅士教育。

　　6.赫尔巴特

　　1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。赫尔巴特被看做是传统教育学的代表。

　　他的主要观点可以概括为：

　　第一，他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础;

　　第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论;

　　第三，提出“四阶段教学”理论;

　　第四，他提出了教育性教学原则。

　　7.杜威

　　美国教育家杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。作为现代教育的代言人，他的主要观点可以概括为：

　　第一，新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“活动中心”、“经验中心”;

　　第二，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”;

　　第三，主张“在做中学”;

　　第四，学校即社会;

　　第五，提出五步教学法。

　　8.陶行知

　　陶行知，被毛泽东称为“人民教育家”。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

　　(三)教育学的发展阶段

　　1.马克思主义教育学的形成与发展

　　(1)凯洛夫主编的《教育学》，总结前苏联20世纪20～30年代教育正反两方面经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛影响。

　　(2)马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。

　　(3)中国的杨贤江以李浩吾的化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

　　2.现代教育理论的发展

　　(1)前苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

　　(2)美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，提出了结构主义教学理论;倡导发现教学法。

　　(3)瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。

　　(4)苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”。

　　(5)布鲁姆著有《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论。