2015年江西教师资格《心理学》常见考点：课堂管理(2)

　　16.课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥;合作与竞争。

　　17.课堂管理：教师通过协调教师、学生和课堂三者间关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。

　　18.课堂管理的目标：

　　(1)争取更多的时间用于学习;

　　(2)争取更多的学生投入学习;

　　(3)帮助学生自我管理。

　　19.课堂上争取更多学习时间的策略：

　　(1)增加参与;

　　(2)保持动量;

　　(3)保持教学的流畅性;

　　(4)管理过渡;

　　(5)讲课时集中学生的注意焦点;

　　(6)课堂自习时维持学生的注意力。

　　20.帮助学生自我管理的策略：

　　(1)让学生更多地参与课堂规则的制订;

　　(2)用较多的时间要求学生反思原因以及产生不良行为的原因;

　　(3)给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为;

　　(4)要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。

　　21.影响课堂管理的因素：

　　(1)教师的领导方式;(2)班集体规模;

　　(3)班集体的性质; (4)对教师的期望。

　　22.课堂管理的策略：

　　(1)明察秋毫;

　　(2)一心多用;

　　(3)整体关注;

　　(4)变换管理。

　　23.课堂纪律：是对学生课堂行为施加的准则和控制。

　　24.课堂纪律的类型：

　　(1)教师促成的纪律;

　　(2)集体促成的纪律;

　　(3)任务促成的纪律;

　　(4)自我促成的纪律。

　　25.课堂结构：是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式，包括课堂情境结构和课堂教学结构。

　　26.课堂情境结构包括：

　　(1)班级规模的控制;

　　(2)课堂常规的建立;

　　(3)学生座位的分配。

　　27.课堂教学结构包括：

　　(1)教学时间的合理利用;

　　(2)课程表的科学编制;

　　(3)教学过程的合理规划。

　　28.问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

　　29.课堂问题行为的类型：

　　(1)外向攻击型问题行为;

　　(2)内向退缩型问题行为。

　　30.课堂问题行为的处理：

　　(1)预防; (2)非言语暗示;

　　(3)表扬; (4)言语提醒;

　　(5)有意忽视;(6)转移注意