物理笔试案例分析答题技巧

　　在浙江教师资格笔试中，案例分析题有两种试题模型，一种为某学生的错误解题过程，要求考生指出错误原因;另一种是某教师的课堂教学片段，要求考生针对该课堂进行评述。其中，第二种案例所占分值较大，也是最是考生“摸不着头脑”和关注的重点，在这里对于课堂片段式案例的分析，建议从以下三个角度进行。

　　一、分析教师

　　1.教师行为角度：

　　(1)提问方面：我们考察案例中教师提问是否体现提问技能，提问是否遵循以下几方面原则：

　　有效性原则，课堂中有些教师比较热衷于热烈场面提问：“是不是”“对不对”，然而学生齐声回答并不一定能反映真实效果，这样的提问往往是无效的。无效的提问表现为：提问目标不明确，问题零碎而不具体，教师提问用语不准、意思不明。

　　启发性原则，问题具有启发性是对提问的基本要求。然而传统的教学中教师经常忽略启发的重要性，比如常见的“灌输式”教育。因此，在课堂教学中，教师将知识直接讲授给学生，或者提问后学生不假思索的将答案脱口而出，又或者出现课堂冷场，问而不答，启而不发，都是所提问题缺乏启发性的表现。

　　当然提问除了要遵循有效性和启发性的原则以外，还要遵循其他几个原则如：科学性原则，层次性原则，整体性原则。然而这几个原则在案例分析中非常少见，在这里不加赘述。

　　(2)评价方面：教师对学生的评价是否违背教学评价原则，其中包括发展性原则，全面性原则，差异性原则，反馈性原则，激励性原则。在这里主要常见的是激励性原则和反馈性原则。

　　所谓激励性原则，顾名思义要求教师给予学生的评价具有鼓励，激励的性质，引导学生更加自信的学习，而不是打击教育。针对这一点常见的错误行为是教师在发现学生有错误的时候，严厉苛责，或者批评其不认真等。

　　反馈性原则要求对学生做出的评价具有适当的反馈信息，引导学生针对教师的反馈信息进行新一轮的思考，而不是只说“对”“错”这样的单一的评价。

　　2.教学内容的处理

　　教学中是否出现教学内容的错误，例如将所讲授的知识点讲错，这一点通常要求考试也具备较好的专业知识的能力。

　　教学策略上是否突出对学习方式的指导，学习水平的提高，学习效果的提升。

　　3.教师角色的把握

　　在教学片段中是否体现了以学生为主体，教师作为教学引导者的地位。教师是否关注主体的需求，重视主体的参与。在近几年的案例分析中对于这一点，教师已经逐渐有体现学生主体地位的意识了。

　　二、分析学生

　　1.学习方式：在教师的有效引导下是学生变机械学习为意义学习，接受学习和发现学习相结合，开展探究式学习，引导学生自主学习，合作学习。

　　2.学习水平：从以下几个方面判断①是否积极参与;②是否独立思考;③能否主动探索;④能否自由表达;⑤是否善于合作;⑥是否富于想象;⑦是否敢于否定;⑧是否兴趣浓厚。

　　3.学习效果：①学会了什么?②会学了吗?③学得有乐趣吗?

　　三、分析课堂

　　教师是否应做到一下几点：

　　1.为学生创造宽松、民主、平等、互动的、有利于他们在学习目标引导下自主学习、合作学习的环境。

　　2.为学生达到目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件。

　　3.为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论的研究性学习的氛围。

　　在这里要指出的是，由于课堂气氛通常是由教师的行为和学生学习方式和水平决定的，因此，课堂氛围的分析是用来解释前面我们分析教师错误行为和学生不良学习方式造成的结果的。

　　例：(2013上半年全国教师资格考试真题)

　　在初中物理实验上，李老师用蓝色自来水笔和一杯清水做实验，讲授分子运动理论的初步知识。

　　李老师：同学们，这是一支蓝色自来水笔，这是一杯清水，老师将蓝墨水滴入清水中

　　(李老师将蓝墨水滴入清水，实验现象如图六所示)

　　李老师：同学们都观察到了什么现象，有谁说说?

　　甲同学：水的颜色变蓝了。

　　李老师：很好!水是怎么变蓝的呢?

　　(同学们你看看为，为看看你，过了一会)

　　乙同学小声说：蓝墨水和清水混合了。

　　李老师：不对，上课注意力要集中!水是逐步变蓝的，同学们要记住，这个实验说明分子在不停息的运动，记住了吗?

　　同学们：记住了!

　　李老师：很好，接下来我们讲分子之间存在力的作用。

　　问题1：指出上面教学片段中，教师教学行为存在的问题，并说明理由

　　【答案】教师的教学行为方面存在以下问题

　　1.提问方面：教师的提出的问题没有体现有效性原则和启发性原则，如“水是怎么变蓝的呢?”的答案有很多种，教师提问目标不明确;并且在问题结束之后课堂出现冷场现象，问而不答导致启而不发可见启发性原则没有体现。没有起到激发学习兴趣和独立思考的作用，不利于学生学习能力的培养。

　　2.评价方面：该教师在针对学生答案评价时，没有体现激励性原则，未抓住学生闪光点进行鼓励而是直接否定，导致学生的学习兴趣减弱，不能达到提升学习水平的目的。

　　3.教学内容的处理：该教师在总结结论时仍然使用“灌输式”教育，直接将结论输入给学生而没有引导学生自主学习，不利于培养学生归纳总结的能力，没有起到教师的主导地位。

　　对于上面这道题，问题中只要求针对教师行为进行评价，因此重点评价教师即可。但是有些问题是“针对以上教学片断进行评价”这样的问题，比较建议考生分别从教师、学生、课堂气氛的角度进行评价，以保证全面。

　　值得一提的是，近几年的案例片断中，教师行有不足但是也有优点，因此我们评价时也可以提出教师的优点，再指出缺点并提出改进建议。